Leren en ontwikkelen begeleiden 4: pubers in de klas

Uitgeschreven samenvatting van het hoofdstuk over pubers in de klas

Preview samenvatting (1 van de 4 pagina's)

6. Pubers in de klas 6.1 Gesprekken met leerlingen over seksualiteit Waarom?: 1. kinderen krijgen veel info: juiste info geven = belangrijk! 2. Ontwikkeling eigen seksualiteit: goede begeleiding = gezonde ontwikkeling 3. Juiste info VOOR puberteit: geen risico’s! 6.1.1 Uitgangspunt beelden en concepten  verwarring seksualiteit = iets wat kinderen aanbelangt. 6.1.1.1 Het begeleiden van de ontwikkeling Kinderen  vragen en ervaringen die samenhangen met hun ontwikkelingsniveau. Ouders  eerste plaats om deze ontwikkeling te ondersteunen Leerkrachten  nood aan houvast en duidelijkheid. 6.1.1.2 Normen en waarden vormen Opvoeden vanuit het besef van diversiteit van het seksuele leven en noden van mensen. 6.1.1.3 Risicogedrag voorkomen Centrale doelstelling van SV = voorkomen dat kinderen risico lopen. Grootste risico = betrokken worden bij seksuele activiteiten die ze niet ten volle begrijpen of waar ze niet mee (kunnen) instemmen. Kinderen kunnen te ver gaan andere kinderen tegen hun zin betrekken in seksuele spelletjes, dwang of dreiging gebruiken, groepsdruk uitoefenen.  kinderen leren sociale regels te respecteren. 6.1.2 Eindtermen Zowel binnen de vakgebonden als de vakoverschrijdende eindtermen van het lager onderwijs is er in beperkte mate ook aandacht voor de doelen die verbonden zijn met seksuele vorming.  WO – mens en sociale vaardigheden. Doelen: 1. lichamelijke en emotionele ontwikkeling 2. sociale ontwikkeling en leggen van relaties 3. seksualiteit en gezondheid 6.1.3 Aandachtspunten voor gesprekken over seksualiteit met kinderen van de lagere school 6.1.3.1 Veiligheid Seksualiteit = delicaat thema Kinderen  schroomvallig om over eigen ervaringen te spreken  extra aandacht besteden aan een veilige en comfortabele sfeer. 6.1.3.2 Diversiteit Grote verschillen in interesse, vragen en ervaringen.  geen probleem als de verschillen positief geluid worden. Kinderen leren ook uit die verschillen en worden gestimuleerd naar anderen te luisteren. Culturele achtergronden  grote invloed uitoefenen op opvattingen over seks en relaties.  zinvoller om binnen een klasgroep te kijken naar overeenkomsten en de verschillen te zien als individuele verschillen. 6.1.3.3 De totale persoon Soorten gesprekken: 1. geplande gesprekken nl. lessen(reeks) relationele en seksuele opvoeding 2. niet-geplande gespreken nl. tijdens een praatronde of op de speelplaats Seksualiteit en relaties = thema’s die verschillende domeinen van onze persoon betreffen KAVES- model als ruggensteun: K staat voor kennis Werkvormen waarmee kennisoverdracht gestimuleerd wordt zoals een lezing, een boek, een quiz, een opzoekopdracht, … A staat voor attitude Werkvormen die hierop inspelen zijn groepsgesprek, discussie of stellingenspel, een tekst schrijven over het eigen standpunt, … V staat voor vaardigheid Werkvormen met betrekking tot communicatievaardigheden, zoals oefeningen in taal, spreken, toneeltjes, rollenspel, teksten, non-verbaal gedrag herkennen, een weerbare houding aannemen, … E staat voor emoties Werkvormen waarmee je kinderen bewust kunt maken van de gevoelens die rond bepaalde ervaringen bestaan. Voorbeelden zijn film, een verhaal vertellen, poppenspel, stilstaan bij een uitspraak van iemand, … S staat voor sociale steun (klas/thuis) Groepsvormende methodieken die de klas als groep positief stimuleren. Ook de link met de thuissituatie en de mate waarin ouders bij de lessen betrokken worden zijn hierin belangrijk. 8 pedagogische aanbevelingen: VIADEWEG 1. Veiligheid: veilig klasklimaat, geen pestgedrag in de klas. 2. Interactie: gesprek langs 2 kanten 3. Aansluiting: bij de leefwereld 4. Diversiteit: Mss weten sommigen dat ze homo zijn 5. Evolutie: kijken naar hun groei 6. Waarden: wat is goed en slecht (grensoverschrijdend gedrag) 7. Emoties: gevoelens die het met zich meebrengt 8. Gender: genderidentiteit 6.1.3.4 Ouders betrekken Ouders = betrokken partij  aangenaam verrast als zij via de opdrachten van de kinderen gevraagd worden om te participeren. Dit kan gaan over een interview, een foto, vragen over seks en geboorte,… Laten weten wanneer je de lessen geeft 6.1.3.5 Schoolbeleid Iedere school beslist zelf welke plaats men geeft aan seksuele vorming. Belangrijk is dat deze seksuele vorming door heel de school wordt gedragen. Ongewenste seksuele intimiteiten moeten gemeld worden. 6.1.3.6 Projectwerk Seksualiteit en relaties  projectmatige aanpak. Kinderen = geïnteresseerd in deze thema’s  betrekking op hun leven, komen zelf met veel vragen over de brug. Thema’s komen vaak van de kinderen zelf. Mogelijke thema’s kunnen zijn: Puberteit: wat gebeurt er met ons? Bloot: hoe zien we eruit? Voortplanting: hoe worden kinderen gemaakt? Is seks gezond? <h1>Document Outline</h1><li>6. Pubers in de klas<li>6.1 Gesprekken met leerlingen over seksualiteit<li>6.1.1 Uitgangspunt<li>6.1.1.1 Het begeleiden van de ontwikkeling</li><li>6.1.1.2 Normen en waarden vormen</li><li>6.1.1.3 Risicogedrag voorkomen</li><li>6.1.2 Eindtermen</li><li>6.1.3 Aandachtspunten voor gesprekken over seksualiteit met kinderen van de lagere school<li>6.1.3.1 Veiligheid</li><li>6.1.3.2 Diversiteit</li><li>6.1.3.3 De totale persoon<li>K staat voor kennis</li><li>A staat voor attitude</li><li>V staat voor vaardigheid</li><li>E staat voor emoties</li><li>S staat voor sociale steun (klas/thuis)</li><li>6.1.3.4 Ouders betrekken</li><li>6.1.3.5 Schoolbeleid</li><li>6.1.3.6 Projectwerk</li><li>6.1.3.7 Vlaggensysteem Sensoa</li>